گزارش ارزیابی اصلاحی کمیته ارتقای کیفیت پوهنحی ادبیات و علوم بشری به آمریت ارتقای کیفیت پوهنتون فاریاب بابت سمستر خزانی سال تحصیلی 1404

 

1. مقدمه

هدف ارزیابی خودی و اصلاحی از کیفیت تدریس شناسایی  نکات قوت و ضعف و کاستی ها و تأکید بر اصلاح نکات ضعیف میباشد. ارزیابی خودی و اصلاحی از کیفیت تدریس اعضای کادر علمی و به طور کلی از روند تدریس و تحقیق یک امر بس ارزنده و درخور اهمیت است؛ زیرا بدون ارزیابی هیچ نهادی به کاستی های خویش واقف نشده و نمی‌تواند خود را اصلاح نماید. به تأسی از فیصله‌های کمیته فرعی ارتقای کیفیت پوهنحی ادبیات و علوم بشری و به منظور عملی ساختن فیصله‌های کمیته ارتقای کیفیت پوهنتون فاریاب، اعضای کادر علمی، آمریت های دیپارتمنت‌ها به مواقع معینه اقدام به ارزیابی خودی و اصلاحی خویش نموده و گزارش های خویش را ارائه داشتند که اینک یافته های مهم آن را خدمت تان پیشکش میگردد.همچنان اعضای کیمیته نیز فورم های ارزیابی را به محصلان توزیع نموده بودند که یافته های با نمایش گراف‌ها و تجزیه و تحلیل جداگانه آن ارائه شده است.  

یافته‌های مهم ارزیابی

الف) ارزیابی توسط اعضای و آمریت دیپارتمنت‌ها

کمیتۀ ارتقای کیفیت پوهنحی ادبیات وعلوم بشری به تأسی از ارشادات دین مبین اسلام، پالیسی امارت اسلامی معیارهای یازده گانه تضمین کیفیت وسایر لوایح و رهنمود­ها، و هدایات ریاست محترم پوهنحی ادبیات و علوم بشری، و طبق لایحه وظایف خویش از آغاز سمستر خزانی الی ختم آن مشغول انجام وظایف خویش بوده است که ذیلاً اهم آنها تذکرخواهد یافت.

         از آغاز سمستر خزانی سال تحصیلی 1404 اعضای این کمیته از تطبیق نصاب تحصیلی، تیهه و تطبیق پلان‌های عملیاتی و  بهبود کیفیت اعضای کادر علمی و آمریت‌های دیپارتمنت‌ها، نظارت داشته اند. اعضای کمیته ارتقای کیفیت جهت حل چالش‌ها و مشوره دهی به ریاست پوهنحی جلسات نوبتی خویش را دایر و روی آجندای مطروطه فیصله‌های خویش را انجام داده است که موضوعات آنها ثبت کتاب جلسات این کمیته میباشد.

      براساس گزارش آمریت‌های هفتگانه این پوهنحی اعضای کادر علمی به موقع معینه اقدام به توزیع پرسشنامه های ارزیابی خودی نموده و نتایج تحلیل آن را به آمریت ها گزارش داده اند. آمرین دیپارتمنت ها نیز اقدام به مشاهده درسی اعضای کادر علمی خویش نموده و از آن به این کمیته گزارش داده اند.

    براساس گزارش آمریت دیپارتمنت اوزبیکی این دیپارتمنت این منظور  24 قطعه فورم ارزیابی اصلاحی را برای محصلان توزیع نموده که براساس نتایج بدست آمده 80% محصلان از دروس اساتید خویش رضایت کامل، 11% رضایت نسبی و 9%  عدم رضایت خویش را ابراز نموده اند.

      بر مبنای گزارش آمریت محترم دیپارتمنت زبان و ادبیات انگلیسی اعضای کادر علمی این دیپارتمنت نیز اقدام به توزیع پرسشنامه های ارزیبای خودی نموده اند که با تحلیل و توحید این فورم ها معلوم میگردد که فیصدی بلند محصلان از اساتید خویش ابراز رضایت نموده و اما از عدم استفاده از تکنالوژی معلوماتی و فراهم نبودن شرایط استفاده از این وسایل ابراز ناخوشنودی کرده اند. 

         براساس گزارش آمریت محترم دیپارتمنت زبان و ادبیات پشتو اعضای کادر علمی این دیپارتمنت نیز اقدام به توزیع پرسشنامه های ارزیابی خودی و آمریت دیپارتمنت نیز اقدام به توزیع  16 قطعه فورم های ارزیابی اصلاحی نموده که فصیدی قابل ملاحظۀ از محصلان از تدریس اساتید اظهار رضایت نموده اند. 

آمریت محترم دیپارتمنت ژورنالیزم نیز گزارش داده اند که اعضای کادر علمی و آمریت  این دیپارتمنت نیز اقدام به توزیع پرسشنامه های ارزیابی خودی و ارزیابی اصلاحی نموده اند که نقاط قوت آن قرار ذیل بوده است:

پیشبرد درس طبق برنامه درسی مضمون، ارزیابی روزمره، اهمیت دادن به حضور محصلان و... همچنان عدم ایجاد انگیزه نسبت به موضوع درس نو، دم رعایت پیوستگی در ارائه مطالب درسی و توجه کمتر به نظریات محصلان از نقاط ضعف اساتید خویش برشمرده اند.

       براساس گزارش آمریت محترم دیپارتمنت زبان و ادبیات فارسی دری که به رویت گزارش اعضا ارائه داشته اند: آراء و پاسخ های محصلان صنوف مختلفه این دیپارتمنت در رابطه به سیزده مورد (از چهارده مورد) سوالات انعکاس یافته در پرسشنامه مثبت و تقریباً همسان میباشد. اما محصلان صرفا از عدم استفاده از تکنالوژی معلوماتی توسط اساتید شکایت داشته اند.

           آمریت دیپارتمنت تاریخ نیز گزارش داده است که اعضای کادر علمی آن دیپارتمنت نیز در زمان معینه اقدام به توزیع پرسشنامه ها نموده که  گزارش آنها توسط آمریت مورد توحید و تحلیل قرار گرفته است.  همچنان فورم های ارزیابی اصلاحی نیز توزیع  و نتیجه تحلیل آن‌را به این کمیته ارائه شده است.  بر اساس این گزارش 82.4% محصلان رضایت کامل، 14% رضایت نسبی و 3.5% عدم رضایت خویش را ابراز کرده اند.

        بر مبنای گزارش آمریت محترم دیپارتمنت جغرافیه، عده زیادی از محصلان در مورد سوالات مطرح شده در پرسشنامه رضایت کامل و تعداد نسبتا کمی از آنها رضایت نسبی و یا عدم رضایت نشان داده اند. بیشتر تعداد رضایت نسبی در مواردی همچون عدم معرفی مواد درسی مناسب برای محصلان و رضایت نسبی از میتود مورد استفاده استاد میباشد. تعداد کمی از محصلان نیز از عدم استفاده از تکنالوژی معلوماتی ابراز نارضایتی کرده اند.    

ب) ارزیابی اعضای کادر علمی توسط کمیته فرعی ارتقای کیفیت پوهنحی ادبیات و علوم بشری

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

اعضای کمیته ارتقای کیفیت پوهنحی ادبیات و علوم بشری به منظور عملی ساختن فیصله‌های کمیته ارتقای کیفیت پوهنتون فاریاب، فورم های ارزیابی را به محصلان توزیع نموده بودند که جواب محصلان به 20 سوال مطرح شده در پرسشنامه جواب های خود را ارائه نموده اند که  با نمایش گراف‌ها و تجزیه و تحلیل جداگانه ارائه خواهد شد.  

اکثریت محصلان به جواب این سوال که تا چه حد پیشبرد درس با استفاده از تکنالوژی و مطابق کورس پالیسی صورت میگیرد، باور دارند که استفاده از تکنالوژی در تدریس و انطباق آن با پالیسی‌های نصاب آموزشی در سطح بسیار بلند قرار دارد. حدود ۴۷.۷۴٪ افراد گزینه «بسیار زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که بیانگر رضایت بالا از نقش تکنالوژی در آموزش است. در مقابل، تنها ۳.۵۵٪ گزینه «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که نشان‌دهنده آن است که در بعضی از صنوف شرایط استفاده از تکنالوژی معلومات هنوز مساعد نشده است. گزینه‌های «زیاد» و «متوسط» نیز به ترتیب با ۲۱.۹۴٪ و ۲۰.۶۵٪ سهم قابل توجهی دارند، که نشان می‌دهد دیدگاه‌های معتدل نیز در میان پاسخ‌دهندگان وجود دارد. به‌طور کلی، این گراف بیانگر آن است که تکنالوژی در روند تدریس جایگاه مهمی یافته و با سیاست‌های آموزشی هم‌خوانی دارد.

در پاسخ به سوال «تا چه حد استاد به حضور محصلان در صنف اهمیت می‌دهد؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۷۰.۶۵٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» به حضور شاگردان در صنف اهمیت می‌دهند. همچنین ۲۰٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده توجه قابل توجه به نظم صنفی و پیگیری حضور شاگردان است. در مقابل، تنها ۶.۷۷٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۳٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که حضور منظم شاگردان در صنف از دیدگاه استادان یک اصل مهم آموزشی تلقی می‌شود و نقش مؤثری در پیگیری درسی و تعامل صنفی دارد.

در پاسخ به این سوال که «لکچرنوت و مواد درسی استاد تا چه حد معیارهای (فهرست مطالب، مقدمه، فصل‌بندی، درست‌نویسی و مأخذ) را دارا می‌باشد؟»، یافته‌ها نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۶۱.۲۹٪، باور دارند که این مواد درسی در سطح «بسیار زیاد» با معیارهای علمی مطابقت دارد. همچنین ۲۳.۲۳٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده رضایت قابل توجهی از کیفیت ساختاری و محتوایی مواد درسی است. در مقابل، تنها ۱۲.۹٪ گزینه «متوسط» و هرکدام ۱.۲۹٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این نتایج نشان می‌دهد که مواد درسی استادان از نظر سازماندهی، نگارش و منابع علمی، در سطح بلند قرار دارد و انتظارات اکادمیک را تا حد زیادی برآورده می‌سازد.

در پاسخ به این سوال که «تا چه میزان ارزیابی روزمره از درس گذشته صورت می‌گیرد؟»، یافته‌ها نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۶۱.۶۱٪، باور دارند که ارزیابی‌های روزمره در سطح «بسیار زیاد» انجام می‌شود. همچنین ۲۵.۸۱٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده توجه قابل توجه به مرور و سنجش مطالب قبلی در جریان تدریس است. در مقابل، تنها ۸.۷۱٪ گزینه «متوسط» و هرکدام ۱.۹۴٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این نتایج نشان می‌دهد که ارزیابی‌های روزمره از درس‌های گذشته در محیط آموزشی نقش برجسته‌ای دارد و به‌عنوان یک بخش مهم از روند یادگیری تلقی می‌شود.

در پاسخ به سوال «تا چه میزان ارزیابی روزمره از درس گذشته صورت می‌گیرد؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۶۱.۶۱٪، باور دارند که این ارزیابی‌ها در سطح «بسیار زیاد» انجام می‌شود. همچنین ۲۵.۸۱٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده توجه قابل ملاحظه به مرور و سنجش مطالب قبلی در جریان تدریس است. در مقابل، تنها ۸.۷۱٪ گزینه «متوسط» و هرکدام ۱.۹۴٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که ارزیابی‌های روزمره از درس‌های گذشته در محیط آموزشی نقش فعال و مؤثری دارد و به‌عنوان یک بخش مهم از روند یادگیری تلقی می‌شود.

در پاسخ به سوال «تا چه اندازه استاد در آغاز درس، انگیزه و علاقه‌مندی لازم نسبت به موضوع درس جدید در محصلان ایجاد می‌کند؟»، یافته‌ها نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۶۴.۱۹٪، باور دارند که استادان در آغاز درس توانسته‌اند علاقه‌مندی «بسیار زیاد» را در محصلان نسبت به موضوع جدید ایجاد کنند. همچنین ۲۸.۰۶٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده تأثیر مثبت و قابل توجه روش تدریس در جلب توجه شاگردان است. در مقابل، تنها ۶.۱۳٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۱٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این نتایج نشان می‌دهد که شیوه آغاز درس توسط استادان نقش مؤثری در انگیزش و تمرکز شاگردان دارد و می‌تواند زمینه‌ساز یادگیری مؤثرتر باشد.

در پاسخ به سوال «تا چه اندازه استاد در ارائه محتوای علمی، انسجام و ترتیب را رعایت می‌کند؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۵۶.۷۷٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» انسجام و ترتیب را در ارائه مطالب رعایت می‌کنند. همچنین ۲۸.۰۶٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده رضایت قابل توجه از نظم و سازماندهی در تدریس است. در مقابل، تنها ۱۱.۶۱٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که رعایت انسجام و ترتیب در ارائه محتوای علمی توسط استادان، یکی از نقاط قوت در محیط آموزشی محسوب می‌شود و نقش مهمی در درک بهتر مطالب توسط محصلان دارد.

در پاسخ به سوال «تا چه حد نتیجه‌گیری از مطالب درس روزمره توسط استاد صورت می‌گیرد؟»، یافته‌ها نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۶۳.۸۷٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» به جمع‌بندی و نتیجه‌گیری از مطالب روزمره می‌پردازند. همچنین ۲۲.۲۶٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده توجه قابل ملاحظه به انسجام مطالب درسی و تأکید بر نکات کلیدی در پایان درس است. در مقابل، تنها ۱۲.۲۶٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۱٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این نتایج نشان می‌دهد که نتیجه‌گیری از درس‌های روزمره توسط استادان، به‌عنوان یک بخش مهم از روند آموزشی، به‌خوبی رعایت می‌شود و نقش مؤثری در تثبیت یادگیری دارد.

در پاسخ به سوال «تا چه اندازه استاد در مدیریت و استفاده مناسب از زمان در صنف موفق عمل می‌کند؟»، یافته‌ها نشان می‌دهد که اکثریت چشم‌گیر پاسخ‌دهندگان، یعنی ۷۵.۴۸٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» در مدیریت زمان موفق هستند. همچنین ۱۸.۷۱٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده رضایت قابل توجه از نحوه استفاده استادان از وقت صنف است. در مقابل، تنها ۳.۸۷٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این نتایج نشان می‌دهد که مدیریت زمان توسط استادان یکی از نقاط قوت مهم در روند تدریس بوده و نقش مؤثری در بهره‌وری آموزشی دارد.

در پاسخ به سوال «تا چه حد استاد توانایی مدیریت صف را دارد؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۵۲.۲۶٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» توانایی مدیریت صنف را دارا می‌باشند. همچنین ۳۱.۲۹٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده رضایت قابل توجه از مهارت‌های مدیریتی استادان در فضای آموزشی است. در مقابل، تنها ۱۱.۹۴٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۳٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که مدیریت صنف توسط استادان یکی از نقاط قوت مهم در تدریس بوده و نقش مؤثری در نظم، تمرکز و کیفیت یادگیری دارد.

در پاسخ به سوال «تا چه اندازه استاد از قدرت بیان مؤثر، شیوایی گفتار و تن صدای مناسب در تدریس برخوردار است؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت قابل توجه پاسخ‌دهندگان، یعنی ۷۲.۹٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» از این ویژگی‌ها برخوردارند. همچنین ۱۸.۳۹٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده رضایت گسترده از توانایی‌های ارتباطی استادان در محیط آموزشی است. در مقابل، تنها ۶.۴۵٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که قدرت بیان و نحوهٔ گفتار استادان نقش کلیدی در جلب توجه شاگردان و انتقال مؤثر مفاهیم آموزشی دارد.

در پاسخ به سوال «استاد تا چه اندازه بر موضوع درس مسلط است و قادر به پاسخگویی به سوالات می‌باشد؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۶۶.۷۷٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» بر موضوع درس تسلط دارند و توانایی پاسخگویی به سوالات را دارا می‌باشند. همچنین ۲۲.۹٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده اعتماد قابل توجه به دانش و مهارت علمی استادان است. در مقابل، تنها ۸.۰۶٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که تسلط علمی استادان و توانایی پاسخگویی به سوالات، یکی از عناصر کلیدی در کیفیت تدریس و رضایت شاگردان محسوب می‌شود.

در پاسخ به سوال «تا چه اندازه استاد مطالب درسی را با مثال‌های واضح و کاربردی توضیح می‌دهد؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۵۶.۷۷٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» از مثال‌های روشن و عملی برای توضیح مطالب استفاده می‌کنند. همچنین ۲۳.۸۷٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده رضایت گسترده از روش‌های توضیحی استادان است. در مقابل، ۱۵.۸۱٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۴٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که استفاده از مثال‌های واضح و کاربردی در تدریس، یکی از عوامل مؤثر در درک بهتر مفاهیم توسط شاگردان بوده و نقش مهمی در کیفیت آموزش دارد.

در پاسخ به سوال «تا چه حد محصلان در مباحث درسی سهم می‌باشند؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۵۹.۳۵٪، باور دارند که محصلان در سطح «بسیار زیاد» در مباحث درسی سهم فعال دارند. همچنین ۲۹.۳۵٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده مشارکت قابل توجه شاگردان در بحث‌های صنفی است. در مقابل، تنها ۸.۷۱٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۳٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که فضای صنف به‌گونه‌ای است که محصلان فرصت و انگیزه کافی برای مشارکت در مباحث علمی دارند، و این امر می‌تواند به تقویت تفکر انتقادی و یادگیری فعال کمک کند.

در پاسخ به سوال «تا چه حد محصلان در مباحث درسی سهیم می‌باشند؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۵۹.۳۵٪، باور دارند که محصلان در سطح «بسیار زیاد» در مباحث صنفی سهم فعال دارند. همچنین ۲۹.۳۵٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده فضای باز و انگیزه‌مند برای مشارکت علمی در صنف است. در مقابل، تنها ۸.۷۱٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۳٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که صنف‌های درسی از نظر تعامل و مشارکت شاگردان، وضعیت مطلوبی دارند و این امر می‌تواند به تقویت یادگیری فعال و تفکر انتقادی کمک کند.

در پاسخ به سوال «استاد تا چه اندازه کارخانه‌گی‌ها، سمینارها و فعالیت‌های صنفی را جدی می‌گیرد؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۵۳.۲۳٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» این فعالیت‌ها را جدی می‌گیرند. همچنین ۳۲.۲۶٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده توجه قابل توجه به فعالیت‌های مکمل آموزشی است. در مقابل، تنها ۱۱.۲۹٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۴٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که استادان نقش فعال و مؤثری در ترویج مشارکت علمی و صنفی دارند و این امر می‌تواند به رشد مهارت‌های عملی و فکری شاگردان کمک کند.

در پاسخ به سوال «استاد تا چه اندازه وقت کافی برای پاسخ به سوالات محصلان اختصاص می‌دهد؟»، یافته‌ها نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۶۵.۴۸٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» وقت کافی برای پاسخگویی به سوالات شاگردان اختصاص می‌دهند. همچنین ۲۲.۹٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده رضایت قابل توجه از تعامل علمی استادان با محصلان است. در مقابل، تنها ۱۰٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این نتایج نشان می‌دهد که پاسخگویی به سوالات شاگردان در صنف یکی از اولویت‌های مهم استادان بوده و نقش مؤثری در تقویت فهم و یادگیری دارد.

در پاسخ به سوال «تا چه اندازه، استاد به نظرات، پیشنهادات و انتقادات محصلان توجه می‌کند؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۶۳.۲۳٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» به بازخوردهای شاگردان توجه دارند. همچنین ۲۸.۷۱٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده فضای باز و تعامل‌پذیر در صنف‌های درسی است. در مقابل، تنها ۶.۱۳٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که توجه استادان به نظرات و انتقادات شاگردان، یکی از عوامل مؤثر در بهبود کیفیت تدریس و تقویت ارتباط آموزشی محسوب می‌شود.

در پاسخ به سوال «تا چه میزان ارزیابی محصلان در جریان سمستر به شکل امتحانات مکتوب و ۲۰ فیصد توسط استاد صورت می‌گیرد؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت پاسخ‌دهندگان، یعنی ۷۷.۴۲٪، باور دارند که این نوع ارزیابی در سطح «بسیار زیاد» صورت می‌گیرد. همچنین ۱۳.۸۷٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده رواج گسترده استفاده از امتحانات مکتوب و سهم استاد در ارزیابی میان‌سمستری است. در مقابل، تنها ۷.۴۲٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که ارزیابی کتبی و سهم استاد در نمره‌دهی، بخش مهمی از ساختار سنجش آموزشی در جریان سمستر را تشکیل می‌دهد.

در پاسخ به سوال «تا چه اندازه محصلان از رفتار و برخورد استاد رضایت دارند؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت چشم‌گیر پاسخ‌دهندگان، یعنی ۷۷.۴۲٪، سطح رضایت «بسیار زیاد» را ابراز کرده‌اند. همچنین ۱۳.۸۷٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده فضای مثبت و احترام‌آمیز در تعامل میان استاد و شاگردان است. در مقابل، تنها ۷.۴۲٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که رفتار و برخورد استادان یکی از عوامل کلیدی در رضایت شاگردان و ایجاد محیط آموزشی سالم و انگیزه‌بخش محسوب می‌شود.

در پاسخ به سوال «رفتار استاد با محصلان از نظر اخلاقی، دینی، مذهبی، قومی، سمتی تا چه اندازه برابر و عادلانه است؟»، نتایج نشان می‌دهد که اکثریت بسیار بالای پاسخ‌دهندگان، یعنی ۸۰٪، باور دارند که استادان در سطح «بسیار زیاد» رفتار برابر و عادلانه‌ای با شاگردان دارند. همچنین ۱۱.۲۹٪ گزینه «زیاد» را انتخاب کرده‌اند، که نشان‌دهنده فضای مثبت و احترام‌آمیز در تعاملات صنفی است. در مقابل، تنها ۶.۴۵٪ گزینه «متوسط» و کمتر از ۲٪ گزینه‌های «کم» و «بسیار کم» را برگزیده‌اند، که بیانگر دیدگاه‌های انتقادی اندک در این زمینه می‌باشد. این یافته‌ها نشان می‌دهد که رعایت اصول اخلاقی، دینی و اجتماعی در رفتار استادان، یکی از نقاط قوت مهم در محیط آموزشی محسوب می‌شود و نقش مؤثری در ایجاد فضای امن، برابر و انگیزه‌بخش برای یادگیری دارد.

فیصله کیمته ارتقای کیفیت پوهنحی ادبیات و علوم بشری

گزارش سمستر خزانی ارزیابی ارزیابی خودی و اصلاحی کیمته ارتقای کیفیت پوهنحی ادبیات و علوم بشری به آمریت ارتقای کیفیت در جلسه مورخ      /       / ۱۴۰۴این کیمته، قرائت و بعد از بررسی همه جانبه با ( اتفاق) آرا مورد تائید قرار گرفت و در پروتوکول شماره (       ) کتاب جلسات ثبت گردید.                                        

     والسلام

 

                                                              حافظ سیدبهاوالدین انصاری  

مسئول کمیته ارتقای کیفیت پوهنحی

 

فیصله شورای علمی پوهنحی ادبیات وعلوم بشری

گزارش سمستر خزانی کیمته ارتقای کیفیت پوهنحی ادبیات و علوم بشری به آمریت ارتقای کیفیت پوهنتون در جلسه مورخ      /       / ۱۴۰۴ شورای علمی پوهنحی ادبیات و علوم بشری، قرائت و بعد از بررسی همه جانبه با ( اتفاق ) آرا مورد تائید قرار گرفت و در پروتوکول شماره (       ) کتاب جلسات ثبت گردید.                                        

والسلام

                                               

حافظ سیدبهاوالدین انصاری

رئیس پوهنحی ادبیات و علوم بشری